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李韦老师读书笔记(八)

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《特殊儿童的游戏治疗》

江都区特殊教育学校        李韦             4.19

游戏,一直被认为是儿童的天职。儿童之喜欢游戏,似乎是与生俱来的,这是因为他们的游戏完全出于自发性的内驱力,在游戏中他们可以尽情地表现自我,宣泄不快情绪,达成未竟的愿望。阅读完本书,我想从“儿童观”这一点进行两方面的分析、反思。

一、活动“做中学”。特殊儿童首先是儿童,儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足儿童各种发展的需要。活动对儿童的发展有着重要的价值,不论是婴儿期,还是在幼儿期均如此。而操作活动却是儿童发展的一个重要途径。所谓操作活动,就是儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学,做中成长。所以,在针对很多抽象问题的理解时,我们应该放手让孩子去做,不要怕麻烦,不要省程序,所谓“做中学”就是说的这个道理。

二、活动“游戏化”。 游戏是幼儿内心世界的折射,是通往儿童意识和无意识的一条大道。在儿童缺乏使用语言工具以表达内心感受能力的情况下,通过游戏活动可以较好地把握儿童的心智水平和情感状况。因此如果想帮助特殊儿童,关注他们的成长和心理健康,我们应首先了解儿童的游戏。在儿童的日常活动中,游戏分很多种,如角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等等,面对多种多样的特色游戏,作为教师,我们一方面要认识到游戏治疗的主要功能在于调适情绪和行为,提升自我概念,在智力发展上也有一定的积极作用,更重要的是将游戏巧妙地贯穿到儿童的一日活动中。

游戏治疗是一种适用于特殊儿童干预的方法,其能够帮助儿童克服行为上的困难,矫正问题行为,减轻心理上的创伤。虽然特殊儿童前来接受心理治疗往往是由父母决定的,但治疗师在治疗过程中应注重儿童的主体性,提供技能与经验,帮助儿童学习自我调节,从而适应当前环境。在游戏治疗中不应以一种教条式的规矩教导儿童,应遵循他们的天性,真诚地接受儿童的经验不足及淘气、顽皮、会犯错误等。这样,特殊儿童在治疗情境中能够表现出他们的自发性与创造性,从而使治疗师可以深入了解儿童的想象和愿望。